Bolsa de emprego - 30/01/2013

• Motorista de caminhão  01 vaga
• Empregada doméstica  01 vaga
• Consultor de vendas     01 vag
• Professor de informática   01 vaga
• Técnico de enfermagem do trabalho  01vaga
• Babá      01 vaga
• Supervisor de vendas comerciais  01 vaga
• Cuidador de idosos  01 vaga

Informações do SINE/IDT

A discrepância na Educação

 

Por Cássio José

Graduando pela UFC

Pós-Graduando pela FALC

          Não é estranho encontrarmos críticas como a da gravura acima em redes sociais e através de outros viéis apelando um olhar para o que se pode melhorar os rumos do país! Os cidadãos tem se manifestado a favor de uma Educação de qualidade e de dignidade para as nossas crianças, jovens e adolescentes, pressuposto para  uma sociedade mais consciente e justa de seus direitos e deveres como cidadãos.

 

         O Governo Federal tem encontrado muitos investimentos para o iminente encontro esportivo que se realizará em nosso país, "o país do futebol". No entanto, temos visto nas reportagens exibíveis na TV que esse investimento está seguindo "outros rumos". Ou seja: Vemos aproveitamento para que se desvie verbas no tocante a construção de espaços para que se realizem os encontros esportivos. 

         Temos então ante nossa realidade brasileira: Falta de compromisso para que a nossa Educação tenha a possibilidade de bons investimentos e um ardente aproveitamento para que se tenham estrategias categóricas para o desvio de verbas quanto ao destino da mesma aqui no nosso país.

          Vejam: O quadro de políticos que temos, em sua grande maioria, defende a tese de que os brasileiros continuem sendo "burrificados", uma vez que se prega o investimento pesado para o futebol e não para a Educação que sonhamos. É "ganho" e "balaio de gato", "faturamento visível" e "destorção invisível" (o inteligente que entenda!?), nesse tocante atual.   

Caso de secretária

 Carlos Drummond de Andrade

Foi trombudo para o escritório. Era dia de seu aniversário, e a esposa nem sequer o abraçara, não fizera a mínima alusão à data. As crianças também tinham se esquecido. Então era assim que a família o tratava? Ele que vivia para os seus, que se arrebentava de trabalhar, não merecer um beijo, uma palavra ao menos!

Mas, no escritório, havia flores à sua espera, sobre a mesa. Havia o sorriso e o abraço da secretária, que poderia muito bem ter ignorado o aniversário, e entretanto o lembrara. Era mais do que uma auxiliar, atenta, experimentada e eficiente, pé-de-boi da firma, como até então a considerara; era um coração amigo.

Passada a surpresa, sentiu-se ainda mais borocochô: o carinho da secretária não curava, abria mais a ferida. Pois então uma estranha se lembrava dele com tais requintes, e a mulher e os filhos, nada? Baixou a cabeça, ficou rodando o lápis entre os dedos, sem gosto para viver.

Durante o dia, a secretária redobrou de atenções. Parecia querer consolá-lo, como se medisse toda sua solidão moral, o seu abandono. Sorria, tinha palavras amáveis, e o ditado da correspondência foi entremeado de suaves brincadeiras da parte dela.
— O senhor vai comemorar em casa ou numa boate?
Engasgado, confessou-lhe que em parte nenhuma. Fazer anos é uma droga, ninguém gostava dele neste mundo, iria rodar por aí à noite, solitário, como o lobo da estepe.
— Se o senhor quisesse, podíamos jantar juntos – insinuou ela, discretamente.
E não é que podiam mesmo? Em vez de passar uma noite besta, ressentida — o pessoal lá em casa pouco está me ligando —, teria horas amenas, em companhia de uma mulher que —reparava agora — era bem bonita.

Daí por diante o trabalho foi nervoso, nunca mais que se fechava o escritório.Teve vontade de mandar todos embora, para que todos comemorassem o seu aniversário, ele principalmente. Conteve-se, no prazer ansioso da espera.
— Onde você prefere ir? – perguntou, ao saírem.
— Se não se importa, vamos passar primeiro em meu apartamento. Preciso trocar de roupa.
Ótimo, pensou ele; – faz-se a inspeção prévia do terreno, e, quem sabe?
— Mas antes quero um drinque, para animar — ela retificou.

Foram ao drinque, ele recuperou não só a alegria de viver e fazer anos, como começou a fazê-los pelo avesso, remoçando. Saiu bem mais jovem do bar, e pegou-lhe do braço.
No apartamento, ela apontou-lhe o banheiro e disse-lhe que o usasse sem cerimônia.

Dentro de quinze minutos ele poderia entrar no quarto, não precisava bater — e o sorriso dela, dizendo isto, era uma promessa de felicidade. Ele nem percebeu ao certo se estava se arrumando ou se desarrumando, de tal modo os quinze minutos se atropelaram, querendo virar quinze segundos, no calor escaldante do banheiro e da situação. Liberto da roupa incômoda, abriu a porta do quarto.

Lá dentro, sua mulher e seus filhinhos, em coro com a secretária, esperavam-no cantando “Parabéns pra você.”

O retorno do Patinho Feio

Alfonso era o mais belo cisne do lago Príncipe  de Astúrias. Todos os dias ele contemplava sua imagem refletida nas águas daquele chiquérrimo e exclusivo condomínio para aves milionárias. Mas Alfonso não se esquecia de sua origem humilde. 

- Pensar que, não faz muito tempo, eu era conhecido como o Patinho Feio... 

Um dia, ele sentiu saudades da mãe, dos irmãos e dos amiguinhos da escola. Voou até a lagoa do Quaquenhá. O pequeno e barrento local de sua infância. A pata Quitéria conversava com as amigas, chocando sua quadragésima ninhada. Alfonso abriu suas largas asas brancas. 

- Mamãe! Mamãe! Você se lembra de mim?

Quitéria levantou-se muito espantada.

- Se-se-senhor cisne... quanta honra... mas creio que o senhor se confunde...

- Mamãe...?

- Como poderia eu ser mãe de tão belo e nobre animal?

Não adiantou explicar. Dona Quitéria balançava a cabeça. 

- Esse cisne é mesmo lindo... mas doido de pedra, coitado...

Alfonso foi então procurar a Bianca. Uma patinha linda do pré-primário. Que vivia chando Alfonso de feio. 

- Lembra de mim, Bianca? Gostaria de me namorar agora? He, he, he...

- Deus me livre! Está louco? Uma pata namorando um cisne! Aberração da natureza...

Alfonso respirou fundo. Nada mais fazia sentido por ali. Resolveu procurar um famoso bruxo da região. Com alguns passes mágicos, o feiticeiro e astrólogo Omar Rhekko resolveu o problema. Em poucos dias, Alfonso transformou-se num pato adulto. Gorducho e bastante sem graça. Dona Quitéria capricha fazendo lasanhas para ele. 

- Cuidado para não engordar demais, filhinho.

Bianca faz um cafuné na cabeça de Alfonso.

- Gordo... pescoçudo... bicudo.... Mas sabe que eu acho você uma gracinha?

Viveram felizes para sempre. 

(Marcelo Coelho)

O Tratamento da Oralidade em Sala de Aula – Uma Reflexão!

Por Cássio José

Universidade Federal do Ceará - UFC

Início de Conversa

Se considerarmos as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) alinhadas aos estudos da Linguística Aplicada, além, é claro, dos apontamentos dos pesquisadores em Educação, só há espaço na escola para o ensino produtivo. Você, ao ler essa assertiva, já deve ter encontrado várias razões para justificar esse posicionamento, então, para refletirmos, vamos discutir acerca de algumas questões.

           

É papel da escola fazer com que os discentes tornem-se cidadãos críticos e conscientes, tendo tanto as competências e domínios do saber quanto postura autônoma e crítica no meio social. Logo na Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais encontramos o seguinte:

O propósito do Ministério da Educação e do Desporto, ao consolidar os Parâmetros, é apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidadão participativo, reflexivo e autônomo, conhecedor de seus direitos e deveres.

No entanto, o que se percebe quanto ao tratamento das modalidades da oralidade e da escrita, é um pesado investimento nesta em detrimento de estranheza daquela, desprezando-a nos âmbitos escolares no que diz respeito a seu tratamento como interação social.

Escrita versus Oralidade

            É atribuição do Profissional da Educação não somente levar conteúdos programáticos para seus alunos, muito embora isso já seja muito complexo por motivos muitos. Um deles, pode ser o surgimento e discussão expandida das novas concepções teóricas e metodológicas que se levantam na modernidade. Mas, coexistente a isso, o docente deve proporcionar, através de suas aulas, momentos de aproveitamento a se provocar habilidades e competências além-escola.  Por tano, deve haver uma formação integral: conhecimento intelectual unido à formação pessoal e social do aluno.

O ato de ler se configura num conjunto de habilidades e conhecimentos linguísticos e psicológicos, estendendo-se, desde a habilidade de decodificar palavras escritas, até a capacidade de compreender textos escritos. Não são categorias polares, mas complementares: ler é um processo de relacionamento entre símbolos escritos e unidades sonoras, e é, também, um processo de construção da interpretação de textos escritos.

Tal como a leitura, também a escrita, na sua dimensão individual, é um conjunto de habilidades e conhecimentos linguísticos e psicológicos, não só numerosos e variados, mas radicalmente diferentes das habilidades e conhecimentos que constituem a leitura.

Assim sendo, as habilidades e conhecimentos de leitura se estendem desde a habilidade de decodificar palavras escritas e da capacidade de integrar informação obtida de diferentes textos, até à habilidade de, simplesmente, transcrever sons ou à capacidade de comunicar-se adequadamente com um leitor em potencial. E, tal como foi afirmado com relação à leitura, também aqui não são categorias polares, porém, complementares: escrever é um processo de relacionamento entre unidades sonoras e símbolos escritos e, ainda, um processo de expressão de ideias e de organização do pensamento sob forma escrita.

Os vários estudos da linguística demonstraram que existe uma enorme distância entre os modelos de língua, praticados socialmente, e a norma culta inserida na escola. No interior da escola há uma verdadeira neurose normativista que, incorporada pelos estudantes, vai acompanhá-los pela vida afora, dificultando-lhes o trânsito autônomo nas práticas sócioverbais mais complexas.

            Sabendo disso, queremos discorrer aqui a discussão de que há um estranhamento no tratamento entre a escrita e a oralidade. As competências e modalidades da oralidade e escrita são propostas de maneira dissociada de seus usos. Há um destaque para o trabalho da escrita e desvalorização para com a oralidade, deixando-a no esquecimento.

            Isso pode provocar a formação de cidadãos incapazes de usar as duas habilidades no contexto social.

Por que não mudar?

A proficiência no uso da linguagem é um processo que dura por toda a vida, sempre haverá espaço para o aprimoramento da competência comunicativa.

            O professor deve fazer com que seus alunos percebam que ambas são importantes no contexto social. Por tanto, deve trabalhar as duas modalidades de maneira que seus alunos sejam envolvidos em atividades em que haja conjunção tanto da oralidade quanto da escrita. Uma está em detrimento da outra. Para isso, pode rever sua metodologia em sala de aula e critérios de avaliação.

            No âmbito social o aluno formado tornar-se-á um cidadão crítico e consciente, sabedor de seus direitos e deveres. Em cada situação comunicacional terá um posicionamento maduro e eficaz.      

Avaliação de Língua Portuguesa 6. "C" e "E"- GABARITO E COMENTÁRIOS DE CADA QUESTÃO

Observação: As opções em negrito e sublinadas são as opções corretas. Abaixo de cada questão, temos alguns comentários subsequentes às questões.                                                                        

Texto para as questões:

Sempre o Juquinha

No primeiro dia de aula, a professora explica que vai testar a capacidade de raciocínio das crianças, fazendo-as ligar determinadas características ao animal certo. Chama o Juquinha e começa:

– Quem pia é...

– Pião! – diz o garoto terrível.

Com paciência, a professora diz que é o pintinho da galinha que pia.

– Vou lhe dar outra chance: quem ladra é...

– Ladrão!

A professora, irritada, explica que é o cachorro.

– Seu Juquinha, vou lhe dar a última chance: quem muda de cor é...

E o Juquinha:

– Semáforo!

Almanaque Brasil de Cultura Popular. São Paulo, ano 2, n. 15, jun. 2000, p. 30.

1)    Nos trechos “– Quem pia é ...”; “quem ladra é...”; “quem muda de cor é...”, o uso das reticências, em relação ao aluno, reforça a:

(A) oportunidade de completude da fala.

(B) informação sobre extinção de animais.

(C) expressão de irritação da professora.

(D) falta de resposta dos alunos.

No caso dessa questão, percebemos que na medida em que a professora fala algo, ela dá oportunidade para que os seus alunos complementem a fala dela, o que, no caso, é próprio das reticências (...), que é um sinal de pontuação nos textos.  

2)    No trecho: “A professora explica que vai testar a capacidade de raciocínio das crianças”, a expressão em destaque é:

(A) substantivo.

(B) adjetivo.

(C) locução verbal.

(D) pronome.

Como explicado na sala de aula, locução, no pensamento da gramática é a “junção de, união de” duas ou mais “coisas” que pertencem ou têm ideia da mesma função gramatical. No caso da questão, a expressão “VAI TESTAR” são 2 verbos, por tanto, locução (junção, união...) de dois verbos juntos, o que o faz tornar-se LOCUÇÃO VERBAL.   

3)    Os verbos explica, chama, diz e vou ficam no modo infinitivo, respectivamente, da seguinte maneira:

(A) explicar, dizer, ir e chamar.

(B) explicar, chamar, dizer e ir.

(C) explicar, ir, dizer e chamar.

(D) explicar, chamar, dizer e ir.

Como eu cometi erro de nas opções (ao colocar 2 opções iguais!), quem marcou a “B” ou a “D” ou as 2 ao mesmo tempo eu considerei como correta. Quanto ao comentário, nem precisa né? Basta ver as terminações (explicar (AR); chamar (AR); dizer (ER) e ir (IR), as palavras explica, chama, diz e vou na ORDEM, por isso RESPECTIVAMENTE.

4)    São verbos que se enquadram na primeira conjugação:

(A) explicar, chamar e dizer.

(B) explicar, chamar e testar.

(C) explicar, chamar e ir.

(D) explicar, dizer e ir.

Essa daqui não há nem necessidade de comentários.

5)    Os verbos dizer, chamar e ir pertencem, respectivamente, às seguintes conjugações:

(A) segunda, primeira e terceira.

(B) segunda, terceira e primeira.

(C) terceira, segunda e primeira.

(D) terceira, primeira e segunda.

Essa questão era só ter o cuidado de verificar as terminações e responder pela ordem, por isso, RESPECTIVAMENTE, como comentado em sala de aula. Veja:

DIZER É DA PRIMEIRA, CHAMAR É DA SEGUNDA e IR É DA TERCEIRA CONJUGAÇÃO.

Texto para as questões 6 e 7:

Maurício de Souza. As melhores tiras da Mônica. São Paulo: Globo, 2006.

6)    A expressão “CHUAC!” reproduz:

(A) o som do beijo da personagem no sapo.

(B) o susto que o sapo levou ao ser beijado.

(C) o surgimento de uma ideia repentina.

(D) o desejo realizado por um príncipe.

Se você observar na tirinha acima, o balãozinho está apontando para Mônica e não para o sapo que está em suas mãos. Então, a expressão CHUAC (que é uma ONOMATOPEIA, palavra que representa o som de algo), é o som do beijo da personagem Mônica.

7)    No último quadrinho, a fisionomia do sapo mais os corações ao seu redor revelam:

(A) medo em relação à atitude da personagem Mônica.

(B) reconhecimento do assombro vivido pela personagem Mônica.

(C) encantamento do personagem em relação à transformação ocorrida.

(D) curiosidade do personagem sobre a presença da “fada madrinha”.

Se observarmos com atenção na tirinha, no ultimo quadrinho, basta olhar para o rosto do sapo e seu olhar para com a Mônica e verificar que ele fica surpreso sim, mas encantado quando vê alguém que agora se corporizou em animal.

Texto para as questões de 8 a 11: Conjugação (Affonso Romano de Sant'Anna)

Eu falo
tu ouves
ele cala.
Eu procuro
tu indagas
ele esconde.

Eu planto
tu adubas
ele colhe.
Eu ajunto
tu conservas
ele rouba.

Eu defendo
tu combates
ele entrega.

Eu canto
tu calas
ele vaia.

Eu escrevo
tu me lês
ele apaga

8)    Retire do poema acima todos os verbos, passe-os para o modo infinitivo e diga qual a sua conjugação.

Veja a tabela abaixo com as devidas conjugações subsequentes:

1.    Conjugação	2.    Conjugação	3.    Conjugação
Falo de falar  (infinitivo)	Esconde de esconder(infinitivo)	Ouves de ouvir
Cala de calar	Colhe de colher
Procuro de procurar	Defendo de defender
Indagas de indagar	Combates de combater
Planto de plantar	Escrevo de escrever
Adubas de adubar	Lês de ler
Ajunto de ajuntar
Conservas de conservar
Rouba de roubar
Entrega de entregar
Canto de cantar
Calas de calar
Vaia de vaiar
Apaga de apagar

9)    Conjugue os verbos falar e plantar no Pretérito Perfeito, Presente e Futuro do Presente do Indicativo.

Como comentei nas explicações, basta você descobrir o radical e complementar com as terminações estabelecidas pela conjugação em questão. No caso, as que se enquadram em “AR”. O verbo falar tem o radical FAL (tirei o “AR”) e PLANTAR tem o radical PLANT (tirei o “AR”). Então, as conjugações ficam da seguinte maneira:  

Falar

Pretérito Perfeito	Presente	Futuro do Presente
Eu falei	Eu falo	Eu falarei
Tu falaste	Tu falas	Tu falarás
Ele/ela falou	Ele/ela fala	Ele/ela falará
Nós falamos	Nós falamos	Nós falaremos
Vós falastes	Vós falais	Vós falareis
Eles /elas falaram	Eles/ elas falam	Eles/elas falarão

                                                                           

Plantar

Pretérito Perfeito	Presente	Futuro do Presente
Eu plantei	Eu planto	Eu plantarei
Tu plantaste	Tu plantas	Tu plantarás
Ele/ela plantou	Ele/ela planta	Ele/ela plantará
Nós plantamos	Nós plantamos	Nós plantaremos
Vós plantastes	Vós plantais	Vós plantareis
Eles /elas plantaram	Eles/ elas plantam	Eles/elas plantarão

10) Produza um pequeno texto de apenas 10 linhas observando a gravura abaixo. Dê um título. Seja bem criativo. 

Essa questão fica a critério do aluno!

Boa Sorte! Mas não conte somente com ela. Deus abençoe poderosamente!